В Краславской гимназии осуществляется серьезный проект — “Разработка содержания обучения и дальнейшее образование преподавателей естествознания, математики и технологий”. За ходом его реализации следят также местные СМИ, пару раз освещала эту тему и “Эзерземе”. Теперь журналистам представилась возможность понаблюдать за этим процессом на практике и взять интервью у учительницы математики, одной из участниц проекта Лиене Анджане. Всего проект осуществляют четыре педагога, каждый по своему предмету — математике, химии, физике и биологии. Координирует работу завуч гимназии.
— Только что мы побывали на презентации “Зависимость площади фигуры от ее формы”. Было и вправду интересно. Тем не менее, у родителей ваших воспитанников наверняка возникли бы вопросы, поскольку данная методика обучения кардинально отличается от той, по какой в свое время учили их. Однако начнем с другого вопроса: каким образом школа подключилась к проекту?
— Мы внимательно следим за информацией в Интернете, других средствах информации, на сайте Министерства образования и науки. Так и вышли на этот проект. Отослали требуемые сведения, заручились поддержкой самоуправления и получили ответ, что можем стать его участниками. Подключились на втором году реализации проекта, ожидается и третий этап.
— И какая в том была необходимость?
— Все мы учили математику и знаем, какой объем материала предстоит освоить. Иногда случалось и так: следовало решить несложную задачку по химии или другому предмету, и умные, по сути, дети с этим, увы, не справлялись. Поэтому в министерстве и других структурах нашей отрасли родилась идея максимально приблизить учебу к реальной жизни, к практике.
И еще один момент. Те, кто занимался составлением экзаменационных заданий по математике для 12-х классов, очевидно, считал, что они достаточно легкие. Позже выяснилось, что справляются лишь 3% учащихся Латвии. Стали анализировать ситуацию, и оказалось, что знаний у школьников вполне хватало, но они не умели применить их на практике, поскольку все время делался упор на объем. Так и родилась мысль о проекте, нацеленном на то, чтобы дети научились пользоваться всем, что узнали в школе.
— Интересно, а как это выглядит на практике, скажем, в области математики?
— По каждому предмету (речь идет о точных науках) изданы брошюры с указаниями, на что следует обратить внимание, в каком направлении идти. Одно из них — исследовательская работа. Кстати, у вас только что была возможность увидеть, чем занимаются дети на практических занятиях. Эта работа — шестая по счету за семестр. Предугадываю ваш вопрос: если это игра, то когда они учатся? Шестое занятие на фоне общего количества часов — не так уж много: с проектом справляемся примерно за один урок. Полученные теоретические знания школьники успешно применяют на практике. Кроме прочего, мы изучали, например, тормозной путь, что на обычном уроке превращается в составление графиков. Еще убедились в том, что величина пи действительно равна 3,14. Проводили и другие исследования.
— Задания придумывает учитель?
— Нет, они предложены проектом, остается лишь выполнить работу и послать отчет о том, как это удалось.
— Достаточно ли активны школьники?
— Да, они работают на занятиях с большой охотой, ведь это уже не “сухая” математика. Требуется увязать ее со знанием компьютера и прочими сферами. Поверьте, дети успешно со всем этим справляются.
— Почему выбор пал именно на 10-е классы, а не на более старших школьников?
— Потому, что это уже уровень средней школы. Следующей осенью они будут учиться в 11-м, а еще через год, уже как двенадцатиклассникам, им предстоит экзамен — возможно, в непривычной, нестандартной форме.
— Думаете ли вы, что кое-что из этого проекта со временем будет включено в школьную программу и для остальных детей?
— Полагаю, да. Честно говоря, вначале я была слегка озабочена: а не нанесет ли практическая деятельность ущерб знаниям? Ведь это главное, что интересует и родителей, и детей в этом возрасте. Однако авторы проекта подумали и об этом. Контрольные работы составлены в иной, необычной форме. Работала над ними большая группа специалистов Министерства образования. Есть задачи попроще, когда от учащихся требуются однозначные ответы — “да” или “нет”. Есть задачи, которые надо решить, а есть и такие, которые требуется только закончить. Лично мне по душе последние — это задачи на уровне олимпиад. Много времени они не занимают, можно справиться за час. Что же до программ, то их обязательно обновят. Анализируя экзаменационные работы, в качестве главного недостатка министерство называет дефицит практики. Формулы-то школьники освоили, но применять их в реальной жизни не умеют.
— Коль уж говорим о математике, что вы думаете о среднем уровне знаний по данному предмету: он растет или, наоборот, падает?
— Однозначно ответить не могу. Год на год не приходится: бывает, что в школу приходит много одаренных детей, а через год “звезд” уже меньше. Что же до общей тенденции, то, на мой взгляд, уровень знаний повышается. В конце концов, школьники просто обязаны следовать возрастающим требованиям.
Наши 10 “а” и 10 “d” — это классы, ориентированные на точные науки, в обоих я веду математику. Должна сказать, что результаты немного выше, чем ожидалось. В начале учебного года собрала сведения об успеваемости этих школьников по окончании 9-го класса и составила собственный прогноз. Мои “отметки” оказались ниже, чем реальные результаты.
— Методика, применяемая в рамках данного проекта, — это, по сути, тенденция европейского образования. А ведь когда-то считалось, да и теперь еще бытует мнение, что именно из советской школы выходили самые умные, способные, талантливые. Что думаете по этому поводу вы?
— Данный процесс обучения, конечно же, в духе европейских тенденций, тем более что координируется проект образовательными структурами ЕС. В то же время хочу отметить, что разрабатывался он с учетом всего полезного, что было свойственно советским традициям просвещения. Стремление к глубоким знаниям, какие требовались тогда и не менее важны теперь, не отметено, просто каждая тема сопровождается конкретным практическим применением. Раньше дети осваивали формулы, выполняли контрольную работу и к 12-му классу, скажем откровенно, благополучно забывали то, чему их учили в 10-м. Теперь учебный процесс строится на разделении темы по частям, и что-то из пройденного периодически всплывает, так что забыть материал невозможно.
— Пользуются ли школьники на уроках математики учебниками?
— Нет, преподавание ведется в виде лекций. Существует описание формул, а если тема сложная и требуется дополнительная информация, то я подсказываю детям, где ее можно отыскать. Недавно поинтересовалась у своих воспитанников, как они относятся к отсутствию учебников. Оказывается, им вполне достаточно проектных заданий, плюс собственные записи. Открывая тему, копируются и раздаются задачи разных уровней, разделенные на три части: что нужно знать, чтобы получить до пяти, восьми и десяти баллов. Задачи решаем в классе, а дома, готовясь к уроку, школьник может проверить, насколько он владеет темой. Раньше такого не было. Перед зачетом проводим консультацию, оговариваем все, что неясно. Кроме того, благодаря этому проекту школа пополнила свою материальную базу.
— Спасибо за интервью!
Юрис РОГА.
0 komentāru